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小学教育学
4 第四章 人的发展与小学教育的个体功能
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多选题
遗传素质只为人们提供了发展的可能,人具有末待定化,说明人具有( )。 A.
可塑性 B.
可改造性 C.
可超越性 D.
可摧残性
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多选题
墨家“蓬生麻中不扶而直,白沙在涅与之具黑”的说法,突出了( )在人的发展中的作用。 A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性
多选题
教育中“凌节而施”违背了个体身心发展的( )。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 差异性
多选题
提出“白板说”的是( )。 A. 华生 B. 洛克 C. 卢梭 D. 格赛尔
多选题
机体某一方面的机能受损或缺失后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有( )。 A. 阶段性 B. 整体性 C. 不均衡性 D. 互补性
多选题
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( ) A. 遗传素质 B. 环境 C. 个体主观能动性 D. 教育
多选题
因材施教是依据( )规律进行的。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
多选题
教学中“拔苗助长”违背了( )。 A. 人的身心发展的顺序性规律 B. 人的身心发展的阶段性规律 C. 人的身心发展的不平衡性规律 D. 人的身心发展的个别差异性规律
多选题
对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( ) A. 儿童身心发展具有顺序性 B. 儿童身心发展具有不平衡性 C. 儿童身心发展具有个别差异性 D. 儿童身心发展具有分化与互补的协调
多选题
教育教学工作之所以要循序渐进,其原因在于( )。 A. 学生知识、能力是不一样的 B. 教师的知识、能力是不一样的 C. 人的身心发展具有顺序性和阶段性 D. 教育活动受人的遗传素质的制约
多选题
教育通过( )起主导作用。 A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性
多选题
个体身心发展的顺序性要求教育工作应做到( )。 A. 循序渐进 B. 因材施教 C. 切已体察 D. 虚心涵泳
多选题
在小学阶段,教学多采用直观形象的方式,而进入中学以后则可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展具有( )的特点。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
多选题
“孟母三迁、素丝说”说明了( )在人的发展中的重要作用。 A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性
多选题
对初入学的儿童更多是考虑他们学前期的特征,而对11-12岁儿童考虑的则是他们少年期特征,这说明要遵循身心发展的( )。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 阶段性和顺序性
多选题
“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是( )。 A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论
多选题
在教育中搞“一刀切”,强调儿童“成人化”,违背了教育的( )规律。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
多选题
人的身心发展具有( )。 A. 系统性 B. 能动性 C. 客观性 D. 主观性
多选题
遗传素质为人的发展提供了( )。 A. 现实性 B. 必然性 C. 方向性 D. 可能性
小学教育学
章节列表
1 第一章 教育学与小学教育学概述
46
2 第二章 教育与小学教育的初识
46
3 第三章 社会发展与小学教育的社会功能
23
4 第四章 人的发展与小学教育的个体功能
19
5 第五章 教育目的与小学生全面发展
25
6 第六章 教育制度与小学学制
16
7 第七章 小学教师和小学生
33
8 第八章 教育内容与小学课程
5
9 第九章 教育实践与小学课堂教学
6
10 第十章 小学生品德发展与小学德育
5