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学校音乐导论与教法研究
第三章 音乐教学方法与音乐教育体系简介
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简答题
（ ）是柯达伊教学法最基本的媒介，也是整个音乐教学系统的基础，它可以让儿童的身心同时发展，可以培养孩子的纪律、提升心智，并培养高尚的人格。
A、歌唱；
B、律动；
C、舞蹈；
D、节奏；
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中小学的音乐教育教学如何让学生真正成为学习的（ ），是当前的每一位教育工作者都必须思考的问题。 A、主体； B、客体； C、动力； D、创造；
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达尔克洛兹强调音乐中的快慢、渐强、渐慢这些变化，必须透过身体来做表达，透过身体来学习音乐，才是最适当的方式，（ ）和（ ）的结合成为达尔克洛兹教学重要的基础。 A、动作和音乐； B、节奏和旋律； C、节奏和节拍； D、节拍和律动；
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构建具有中国特色的音乐教育体系，高校层面应开设中华母语音乐文化课程，使学生掌握中华母语文化，了解中国音乐语法、音乐形式与创作，更好地培养合格的母语音乐听众，坚定（ ），践行承国学、强国音宗旨。 A、文化自信； B、制度自信； C、道路自信； D、道路自信；
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受达尔克洛兹影响，奥尔夫认为律动教学是非常重要的，（ ）是音乐元素中重要的项目，也是音乐学习中最有利、最有效的方式。 A、律动； B、节奏； C、节拍； D、肢体；
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奥尔夫教学法的“重视教学过程”，既是注重学生（ ）、表现、创造音乐的过程，使这个过程成为发展和培养儿童创造力及各方面能力的过程的观念，应该给予我们的启示。 A、实践； B、活动； C、游戏； D、参与；
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达尔克洛兹教学内容是节奏律动、音感训练、（ ）。 A、音乐创作； B、即兴创作； C、歌曲写作； D、器乐写作；
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为了便于快速记忆音调上的关系，柯达伊采用（ ）国科尔文手势谱开展教学。 A、美国； B、法国； C、英国； D、德国；
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建立具有中国特色的音乐教育体系，必须是在立足于弘扬中华优秀（ ）文化的基础上，再广泛吸收世界优秀音乐文化。 A、地方音乐； B、民族音乐； C、传统器乐； D、民歌；
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奥尔夫音乐教学法中有三个重要的媒介物，第一个是肢体，第二个（ ），第三个乐器，也就是所谓的动作、口语、节奏、乐器。 A、语言； B、人声； C、节奏； D、歌唱；
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达尔克洛兹认为：（ ）是音乐中最重要的元素，而音乐的节奏源头，都来自于人类身体中自然的节奏。 A、节奏； B、节拍； C、旋律； D、律动；
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视唱法是教师指导学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动，进行（ ）的方法。是音乐教学中最常用的的教学方法之一。 A、唱歌； B、欣赏； C、识谱唱曲； D、读谱唱曲；
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柯达伊教学四个步骤为： A、准备 → 觉察 → 强化 → 评估； B、 觉察 → 准备 → 强化 → 评估； C、准备 → 强化 → 觉察 → 评估； D、觉察 → 准备 → 评估 → 强化；
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目前我国的音乐教育的现状是：从幼儿园—小学—中学—大学的整体规划不够，某些音乐教学的内容存在部分（ ）与脱节的现象，音乐教育的系统性和连续性都还有待进一步的研究。 A、重叠； B、空白； C、呆板； D、不完善；
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达尔克罗兹是（ ）人。 A、匈牙利； B、瑞士； C、奥地利； D、德国；
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柯达伊与（ ）一起搜集匈牙利民谣音乐，用于音乐教学。 A、巴尔扎克； B、巴托克； C、巴巴利亚； D、李斯特；
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柯达伊节奏教学是建立在拍点动机来进行的，柯达伊采用（ ）国艾米里-约瑟夫·契夫节奏唱名改变而成，透过“声音”将音符的长度表现出来。 A、法国; B、奥地利； C、匈牙利； D、德国；
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讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教育教学方法，是音乐教育中最基本的教育教学方法之一。要做到语言简练准确、生动形象、富有艺术性；（ ）要抑扬顿挫，并注意讲话的节奏、速度；还可适当的辅以身体动作和手势，加强语言的表达效果。 A、语音； B、语调； C、语气； D、语感；
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柯达伊是（ ）国人。 A、葡萄牙； B、德国； C、瑞士； D、匈牙利；
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达尔克洛兹教学的核心是：音乐教育应从（ ）、（ ）两方面同时入手去打动学生，让学生从刚开始接触音乐起，就不仅只是学习用听觉去感受音乐，而是同时学习用整个肌体和心灵去感受节奏的疏密，旋律的起伏、情绪的变化规律。 A、身、心； B、声、音 ； C、肢体、语言； D、节奏、节拍；
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奥尔夫是（ ）国音乐家、音乐教育家。 A、奥地利； B、匈牙利； C、俄罗斯； D、德国；
学校音乐导论与教法研究
章节列表
第一章 音乐课程标准(大纲)以及我国音乐教改特色简介
17
第二章 中小学音乐心理与教学
5
第三章 音乐教学方法与音乐教育体系简介
24
第四章 音乐教学原则、教学模式及教学设计
6
第五章 唱歌教学法
10
第六章 音乐赏析教学法
11
期末测试
40
第七章 器乐教学法
10
第八章 音乐知识教学法
15
第九章 说课与评价
10
第十章 少先队活动
10
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