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中学化学教学设计（第四次开课）
课题5 化学教学内容的组织与设计2
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简答题
在概念教学过程中，提供多个正例，可以强化学生对概念原理所包含的事物的“共同特征或本质特征”的理解和把握；让学生辨别反例，可以促进学生对概念原理的关键属性的更精确的理解和把握。（ ）
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简答题
能够作为学习其他化学知识的基础，学生理解起来一般不存在困难，但是由于比较零散、庞杂，往往感到难以记忆。该类知识属于（ ） A、事实性知识 B、情意类内容 C、理论性知识 D、技能性知识
简答题
一般来说，学生对某个概念原理的建立需要经历三个阶段，包括（ ） A、概念原理的建立和形成阶段 B、概念原理的理解和建构阶段 C、设置情境诱发学生的原有认识 D、概念原理的巩固和应用阶段
简答题
教学设计中最终能够使抽象的教学理论变成教学实践的关键环节是（ ） A、教学目标设计 B、教学内容设计 C、教学过程和活动设计 D、教学方法和策略设计
简答题
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（ ） A、了解分析学生的学习方法水平 B、旧知识中联结新知识的引导性材料 C、新知识中的关键知识 D、前言知识
简答题
化学理论性知识具有( ) 三个明显的特征或属性，学生学习常常感到枯燥无味，难以接受。如果学生没有清楚地、准确地理解和掌握化学概念和原理，随着学习的不断深入，势必会造成学生学习越来越吃力。 A、逻辑性 B、概括性 C、抽象性 D、直观性
简答题
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（ ） A、了解分析学生的学习方法水平 B、旧知识中联结新知识的引导性材料 C、新知识中的关键知识 D、前言知识
简答题
化学理论性知识包括化学基本概念和基本原理，下列对其学习策略描述不正确的是（ ） A、概念形成策略 B、概念同化策略 C、概念图策略 D、科学探究策略
简答题
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（ ）来帮助学生学习“电离平衡” A、概念图策略 B、概念形成策略 C、概念同化策略 D、多重联系策略
简答题
化学理论性知识具有( ) 三个明显的特征或属性，学生学习常常感到枯燥无味，难以接受。如果学生没有清楚地、准确地理解和掌握化学概念和原理，随着学习的不断深入，势必会造成学生学习越来越吃力。 A、逻辑性 B、概括性 C、抽象性 D、直观性
简答题
一般来说，学生对某个概念原理的建立需要经历三个阶段，包括（ ） A、概念原理的建立和形成阶段 B、概念原理的理解和建构阶段 C、设置情境诱发学生的原有认识 D、概念原理的巩固和应用阶段
简答题
有老师认为，概念原理知识难理解，因此在教学时抓住概念中的关键字词反复给学生强调，然后再让学生做大量的习题，在做题过程中学生自然就能理解概念原理的本质了。你认为这位老师的观点是正确的。（）
简答题
有人说，在概念建立的教学设计过程中，从归纳抽象出发的教学设计可以被拆分成三个环节。其中呈现例证环节教师只需要提供跟教学相关的单一的事例来帮助学生理解概念即可，这种说法正确吗？（）
中学化学教学设计（第四次开课）
章节列表
课题1 认识化学教学设计
8
课题2 化学教学设计的前端分析
26
课题3 化学教学目标的编制与教学方法的选择
23
课题4 化学教学内容的组织与设计1
31
课题5 化学教学内容的组织与设计2
13
课题6 化学教学内容的组织与设计3
14
课题7 化学教学内容的组织与设计4
12
课题8 化学课堂教学过程主要环节的设计
11
课题9 化学教学方案的设计与说课
13