简答题某化学教师在组织探究活动时，采取“组间同质，组内异质”的原则进行分组，这样分组的依据是（ ） A、最近发展区理论 B、多元智能理论 C、认知结构的理论 D、目标分类理论简答题某化学教师常用下面的问题来激活学生思维，如：“纯碱是碱吗”“甘油是油吗”“盐溶液是中性的吗”等。该教师应用的教学策略是______。A.创设认知冲突策略B.先行组织者策略C.知识结构化策略D.概念同化策略简答题要想让学生通过探究活动有所发展，教师一定要关注学生的已有认识，并通过层层追问、搭支架等，促进学生思维能力的高水平发展。（ ）简答题科学研究是科学家探索、发现和解释自然现象的方法和途径，其本质特征是求真。学生用探究的方法进行学习虽然不是真正的科学研究，但是它们之间有很多共通之处。具体表现在（ ） A、从实际出发提出探究性问题 B、经历问题解决的过程 C、都一定会用到实验方法 D、在问题解决过程中获得新知简答题某高中学生学习了元素周期律后，能够根据某元素的原子结构推测它在元素周期表中的位置及性质，这种方法称为（ ） A、分类法 B、归纳法 C、演绎法 D、类比法简答题在学习钠与水反应的化学性质时，教师将一小块钠放入水中，让学生仔细观察实验现象并描述出来，所采用的学习策略是（） A、练习-反馈策略 B、知识结构化策略 C、多种感官协同记忆策略 D、联系-预测策略简答题设计化学教科书的编排体系时，需要考虑三个基本问题（简称“三序”）。下列不属于“三序”之一的是（ ） A、学生的身体发展顺序 B、化学学科知识的逻辑顺序 C、学生的认知顺序 D、学生的心理发展顺序简答题教师在讲授“随着核电荷数的递增，元素的性质呈现周期性变化”这一内容时，可以体现的主要思想是______。A.物质结构决定性质B.一般与特殊的关系C.量变与质变的关系D.归纳与演绎的关系简答题要想让学生通过探究活动有所发展，教师一定要关注学生的已有认识，并通过层层追问、搭支架等，促进学生思维能力的高水平发展。（ ）简答题某教师引导学生探究金属钠与水的反应时，采用了如下实验探究教学模式：创设情境——发现问题——X——得出结论——交流应用。其中X表示（ ） A、验证假设——提出假设——实验设计 B、提出假设——验证假设——实验设计 C、实验设计——提出假设——验证假设 D、提出假设——实验设计——验证假设简答题已知铁与浓硝酸在加热的条件下反应，生成硝酸铁，硝酸铁溶液与铁粉反应，生成硝酸亚铁。某同学受此启发，提出一个类似的观点：浓硫酸与铁粉在加热条件下反应生成硫酸铁，硫酸铁溶液与铁粉反应，生成硫酸亚铁。该同学运用的思维方法是（ ） A、类比 B、分类 C、归纳 D、综合